اختلال در پردازش شنیداری

در افراد مبتلا غالباً هیچ نشانه ای از ضایعه مغزی دیده نمی شود و تاریخچه تولد و رشد كودك نیز طبیعی است . بنابراین علیرغم داشتن هوش و شنوایی طبیعی:

- كودك به راحتی حواسش پرت می شود و اصوات بلند یا ناگهانی به صورتی غیر معمول آزارش می دهند .
- در محیطهای شلوغ احساس ناراحتی می كند و رفتار و كردارش در محیطهای آرام بهتر می شود .
- در دنبال كردن دستورات مشكل دارد .
- بسیار بی نظم و فراموش كار است .
- در روخوانی ، هجی كردن ، نوشتن یا دیگر موارد گفتاری – زبانی مشكل دارد .
- در تفسیر و درك مفاهیم انتزاعی دچار اشكال می شود .
- دنبال كردن گفتگوها برای وی سخت است. سایر علایم عبارتند از:
- پاسخ ناهماهنگ به تحریكات شنیداری
- دامنه توجه كوتاه
- حواس پرتی در هنگام ارائه تحریكات توام دیداری و شنیداری
- اشكال در جهت یابی صوت
- تقاضای مكرر برای تكرار مطالب
- اختلال در حافظه كوتاه مدت و بلند مدت
- اشكال در ارتباط دادن مطالب شنیده شده به كلمات نوشته شده
- اشكالات احتمالی در هجی كردن
- اشكال در پایش سطح صدای خود
- اشكال در پردازش سریع داده های شنیداری
با توجه به اینکه اغلب نشانه های اختلال در پردازش شنوایی مرکزی، در حوزه ارتباط و زبان ظاهر می شوند ( چه زبان شفاهی و چه زبان نوشتاری) به نظر می رسد که مبتلایان قبل از مراجعه به سایر متخصصین توانبخشی به آسیب شناسان گفتار و زبان مراجعه کنند. بنابر این ضروری است که این همکاران ضمن توجه کافی و همه جانبه به مراجعین خود، در صورت مشکوک شدن به اختلال پردازش شنیداری مرکزی نسبت به ارجاع به موقع وی به همکاران شنوایی شناس اقدام کنند تا آزمونهای لازم برای تشخیص قطعی انجام شده و بخشی از درمان که در حیطه شنوایی شناسی قرار دارد در صورت لزوم آغاز شود.




طبقه بندی: آفرینش، روانشناسی، آموزشی، دانستنی ها، تربیتی،

تاریخ : شنبه 28 مرداد 1396 | 11:20 ق.ظ | نویسنده : قبول | نظرات

تست چپ مغزی و راست مغزی

تست ذهنی

 

 

اگر قطار به سمت راست حرکت می‌کند:

نیمکره چپ مغز شما فعال و توسعه یافته است. این بخش از ذهن توانایی‌های زبانی شما را به عهده دارد. این نیمه از مغز گفتار و توانایی خواندن و نوشتن شما را کنترل می‌کند. همچنین حقایق، نام‌ها، تاریخ و نوشته‌ها را به یاد شما می‌آورد. سمت چپ مغز مسئول منطق و تجزیه و تحلیل است. به این معنی که تمام واقعیات را بررسی می‌کند. اعداد و سمبل‌های ریاضی توسط این بخش شناخته می‌شوند. اطلاعات از طریق نیمکره چپ مغز بترتیب پردازش می‌شوند.

اگر قطار به سمت چپ حرکت می‌کند:

نیمکره راست مغز شما فعال است. نیم کره راست متخصص پردازش اطلاعات تصویری و نمادهاست اما نه اطلاعات کلمه‌ای. این نیمه از مغز به ما فرصت خواب دیدن و خیالبافی را می‌دهد. با کمک نیمکره راست، ما می‌توانیم داستان‌های مختلف را با هم ترکیب کنیم. همچنین این نیمکره مسئول توانایی‌های موسیقی و هنر‌های تجسمی است. نیمکره راست به طور همزمان می‌تواند بسیاری از اطلاعات مختلف را پردازش کند. این بخش می‌تواند مشکلات را بعنوان یک کل حل کند و نه با استفاده از تجزیه و تحلیل.

تست ذهنی




طبقه بندی: آفرینش، آموزشی، سرگرمی، دانستنی ها، روانشناسی،

تاریخ : سه شنبه 24 مرداد 1396 | 09:19 ق.ظ | نویسنده : قبول | نظرات
اختلال یادگیری را با کند ذهنی اشتباه نگیریم

 بنا بر جدیدترین آمار حدود 5 تا 6 درصد از دانش آموزان دچار اختلالات یادگیری هستند به عبارت دیگر در یک کلاس 30 نفری 2 دانش آموز مبتلا به اختلال یادگیری داریم که آمار بالا و قابل توجهی است.یک کارشناس ارشد روان شناسی با بیان این که برخی کودکان در یک یا چند حیطه از 3 اصل خواندن، نوشتن و ریاضیات دچار مشکل یادگیری هستند، گفت: این افراد در صورت آگاه نبودن معلمان و والدین با برچسب هایی مثل کند ذهن و شاگرد تنبل کلاس مواجه خواهند شد. عزت نفس این کودکان بر اثر شکست های متوالی روحی پایین می آید و مشکلات یادگیری آن ها به طور معمول با افزایش سن آن ها وخیم تر می شود. نابرابری معنادار بین پیشرفت درسی و بهره هوش، نداشتن توجه و تمرکز، بیش فعالی، بی توجهی در کلاس درس، ناتوانی در حل مسئله، انگیزه کم، وابسته بودن به دیگران در انجام کارها و مهارت های اجتماعی رشد نیافته و تاخیر جدی در آموختن را می توان از مشخصه های ناتوانیهای یادگیری برشمرد...

 علت بروز اختلال یادگیری

 به گفته این روان شناس، در زمینه اختلالات یادگیری، عوامل ژنتیکی، زیستی، رشدی و محیطی دخیل است. متخصصان درمان اختلالات یادگیری حرکت و مهارت های حرکتی را پایه و اساس یادگیری می دانند،درمان براساس این رویکرد بر مبنای درمان های حرکتی مثل تقویت عضلات ظریف (مثل تقویت انگشتان دست) و تقویت عضلات درشت(مثل عضلات ساعد، عضلات پاها و ...) حفظ تعادل (مثل راه رفتن روی یک خط یا تخته تعادل) و تمرین های مربوط به تقویت ادراک دیداری و ادراک شنیداری است. از دیگر روش های درمان برای این گروه از کودکان روش درمان چند حسی است که در آن آموزش به این کودکان باید تمام حواس آن ها را درگیر کند و کودک مفاهیم را به طور عینی و محسوس ببیند، به طور شفاهی بشنود، مواد آموزشی را لمس کند و به کار ببرد و از این طریق اثری پایدار و ماندگار در حافظه کودک خواهد داشت.این روان شناس افزود: والدین به محض اطلاع از این مشکل در کودک خود پس از مشورت با معلم برای تشخیص دقیق تر و آگاهی بیشتر از ماهیت شکل کودک خود باید به متخصصان مراجعه کنند، با پرهیز از مقایسه کودک با دیگر کودکان، به کار نگرفتن روش های غیر علمی و سنتی نظیر انجام تکالیف و مشق های زیاد و بی فایده(رونویسی های مکرر، خواندن متن های طولانی، تکراری و خسته کننده و حل مسئله های متعدد ریاضی) و تنبیه و سرزنش نکردن کودک و نسبت ندادن عناوین تحقیر آمیز به کودک، می توان کودک را در کاهش مشکلات یادگیری و بهبود سریع تر و افزایش عملکرد وی در تکالیف مدرسه یاری کرد.

  ارجاع دانش آموزان دچار اختلال یادگیری 

اصطلاح اختلال یادگیری شامل آن گروه از کودکان می شود که در یک یا چند فرایند روانشناختی پایه مربوط به درک زبان یا کاربرد آن، گفتاری یا نوشتاری ،اختلال دارند؛ این اختلال ممکن است به صورت ناتوانی در گوش دادن، فکر کردن ،صحبت کردن، خواندن، نوشتن، هجی کردن یا انجام دادن محاسبات ریاضی جلوه گرشوند.این اصطلاح عارضه هایی چون معلولیت های ادراکی، آسیب مغزی، اختلال جزئی کارکرد مغز، نارسا خوانی و زبان پریشی رشدی را شامل می شود.اما آن دستهاز مشکلات یادگیری را که اساساً نتیجه ی معلولیت های دیداری، شنیداری یا حرکتی،عقب ماندگی ذهنی، اختلال هیجانی یا وضع نامساعد محیطی، فرهنگی یا اقتصادیاست را در بر نمی گیرد.

 

      دانش آموزی دچار اختلال یادگیری است که:

1.در تجربه های یادگیری دریک یا چند زمینه ی خاص ، متناسب با سن و سطح توانایی خود پیشرفت نداشته باشد.

2.تفاوت فراوانی بین پیشرفت و توانایی هوشی دانش آموز در یک یا چند مورد از موارد زیر وجود داشته باشد.

 

    الف: بیان شفاهی ، ب: درک شنیداری ، ج: بیان نوشتاری ، د: مهارت پایه برای خواندن ، ه: درک مطالب خواندنی ، و: محاسبات ریاضی ، ز: استدلال ریاضی.

  دانش آموزان دچار اختلال یادگیری ویژگی های گوناگونی را از نظر یادگیری و رفتاری از خود نشان می دهند.

      بعضی از دانش آموزان به دلیل مشکل توجه دچار اختلال یادگیری شوند یا هر دو مشکل را هم زمان دارند، این کودکان هنگامی که درس تدریس می شود نمی توانند حواس خود را متمرکز کنند وبه سهولت حواسشان پرت می شود ودر برخی موارد بدون اجازه حرف می زنند ، وسط حرف دیگران می پرند وممکن است برای دیگران مزاحمت هایی را داشته باشند.

     لازم به ذکر است که عده ای از مشاهیر جهان نیز دچارناتوانی های یادگیری بوده اند.توماس ادیسون در دوران مدرسه کودکی گیج و کند ذهن شناخته می شد وهمیشه مجبور می شد به عنوان تنبیه گوشه ی کلاس بایستد.آلبرت انشتین نیز تا سه سالگی حرف نمی زد.

     این کودکان که ممکن است در یک ، دو یا سه مورد از مواد درسی خود دچار مشکل باشند ، به دلیل شکست های پی در پی وسرزنش های اطرافیان واز دست دادن اعتماد به نفس خود در سایر درس ها نیز دچار مشکل می شوند و کم کم به عنوان دانش آموز تنبل علی رقم هوش طبیعی از چرخه ی آموزش کنار گذاشته می شوند..

 

    لذا اولین گام در بهبود و درمان این کودکان بازگرداندن وافزایش عزت نفس آن هاست که با شناسایی توانایی ها ، علایق وتشویق کودک بابت نقاط قوتش امکان پذیر است.

 

با توجه به این که امکان شناسایی دانش آموزان در هر سال مقدور نیست لذا از همکاران گرامی درخواست می شود با توجه به اطلاعات به دست آمده نسبت به شناسایی و ارجاع دانش آموزان مشکوک به اختلال یادگیری اقدام نمایید..




طبقه بندی: آموزشی، روانشناسی، دانستنی ها، تربیتی،

تاریخ : یکشنبه 15 مرداد 1396 | 12:14 ب.ظ | نویسنده : قبول | نظرات

وقتی کسی با ما حرف می زند ما نباید وسط حرف او بپریم.


باید بگذاریم که حرفش تمام شود.


وقتی کسی با ما حرف می زند ما نباید وسط حرف او بپریم؟

آن وقت ما هم می توانیم حرف بزنیم.

بی احترامی فقط داد زدن بر سر دیگزان یا فحش دادن به آن ها نیست. پریدن وسط حرف دیگران هم یک جور بی احترامی است.

تو وقتی وسط حرف کسی می پری انگار دست روی دهان او می گذاری و جلوی حرف زدن او را می گیری.

 تو وقتی وسط حرف کسی می پری باعث ناراحتی او می شوی.

حضرت محمد (ص)  وسط کسی نمی پرید. تا حرف طرف مقابل تمام نمی شود چیزی نمی گفت.

 پیامبر از یارانش هم می خواست که وسط حرف دیگران نپرند. 

او می فرمود: کسی که وسط حرف برادر مسلمانش بپرد. انگار که به صورت او خراش انداخته است.




طبقه بندی: تربیتی، آفرینش، آموزشی، دانستنی ها، نقل قول بزرگان، روانشناسی،

تاریخ : شنبه 10 تیر 1396 | 11:35 ق.ظ | نویسنده : قبول | نظرات

مهارت‌های پرسش در کلاس درس (2)

مهارت‌های پرسش در کلاس درس (2)
در مقاله قبل درباره پرسش و کارکرد آن در کلاس درس نکاتی را ذکر کردیم. گفتیم که پرسش نقش مهمی در یادگیری و رشد بازی می‌کند؛ لذا معلمان به این امر از بدو ورود دانش آموزان در مدرسه جهت یادگیری موثر استفاده می‌کنند. به حتم پرسش یکی از بهترین راهکارهای احیای کلاس درس و زدودن هر گونه کسالت در شاگردان است؛ ولو این که کلاس در بدترین ساعت‌ها و با بیشترین تعداد دانش آموز برگزار شود.

 

برای همین طرح پرسش و استفاده خوب از آن بسیار اهمیت دارد و مربی باید ضمن آشنایی با انواع پرسش بهترین نوع آن را در کلاس به کار برد و به بچه‌ها کمک نماید تا بهترین پاسخ را به آن ارائه دهند.

بنابراین در این نوشتار دلایل پرسش معلمان و توصیه‌هایی برای پرسش کلاسی مطرح می‌شود.

 

دلایل پرسش معلمان
مهارت‌های پرسش در کلاس درس (2)

وقتی دانش آموز بودم مدام از خود می‌پرسیدم:« این همه سوال برای چیست؟ بالاخره که یاد می‌گیریم، امتحان می‌دهیم و درس و مدرسه تمام می‌شود...» ولی امروزه دانستم که معلمان برای این سوال می‌کنند تا به میزان آگاهی دانش آموزان پی ببرند. دلایل دیگر پرسش آموزگار عبارتند از: تحریک یادآوری، درک عمیق‌تر، پرورش قدرت تخیل، تشویق برای حل مسئله.

 

بررسی‌ها نشان می‌دهد که اکثر معلمان دلایل پرسش را برانگیختن تفکر و توجه، وارسی درک شاگردان، مرور مطالب و اداره کلاس می‌دانند.

 

دلایل سوال پرسیدن معلمان از این قرار است:

  1. برانگیختن علاقه و کنجکاوی درباره موضوع مورد نظر.
  2. متمرکز کردن توجه شاگرد بر مفهوم یا موضوعی خاص.
  3. اتخاذ رویکرد فعال در یادگیری.
  4. برانگیختن دانش آموز به طرح سوال از خود یا دیگران.
  5. ساختار بخشیدن به تکلیف برای رسیدن به حداکثر یادگیری.
  6. تشخیص دشواری‌هایی که مانع یادگیری شاگردان می‌شود.
  7. در خواست از بچه‌ها جهت مشارکت در فرایند آموزش.
  8. ایجاد شرایط برای درون سازی اطلاعات و اندیشیدن درباره آن‌ها.
  9. واداشتن شاگرد به تأمل در پاسخ‌های همکلاسی ها و معلم و نقد آن‌ها.
  10. فراهم ساختن امکان یادگیری در مباحثه میان فردی.
  11. نشان دادن علاقه به نظر و احساسات دانش آموزان.

توصیه‌هایی برای پرسش در کلاس درس مهارت‌های پرسش در کلاس درس (2)

در این که معلمان آگاه به امر تدریس کاملاً واقف هستند تردیدی نیست؛ ولی ما ذکر نکاتی را ضروری می‌دانیم. پرسش‌های آموزگار معمولاً دو هدف را دنبال می‌کند، یکی میزان تحقق هدف‌ها و دیگری برانگیختن شاگردان به تفکر. پرسش‌های اول را سوال‌های سطح پایین و دیگری را سوال‌های سطح بالا می‌دانند. برای سوال‌های سطح پایین مربی باید پرسش‌ها را واضح و به دور از هر نوع ابهامی طرح کند. او باید بر عناصر کلیدی درس تاکید نماید تا بتواند میزان فهم شاگردان را ارزیابی کند. معلم باید به تعامل میان فردی تاکید بیشتری داشته باشد. اما درباره سوال‌های سطح بالا باید گفت که آموزگار وقت کافی برای اندیشیدن شاگردان را در نظر بگیرد و در صورت لزوم پاسخ را به بچه‌ها گوشزد کند.

 

نهایتاً، معلمان بدانند که سوالات وقتی دارای خصوصیات ذیل باشند، بهترین تأثیر را خواهند داشت: 

  • طراحی شده، منطقی و برای تمام شاگردان کلاس باشد.
  • به صورت گسترده از تمام مفاهیم دروس طراحی شود.
  • تکراری نباشند.
  • با لحن محاوره‌ای و صمیمی پرسیده شوند.
  • بررسی و رسیدگی به پاسخ‌ها قسمت مهمی از روش پرسش و پاسخ است.
  • برای نزدیک‌ترین پاسخ تشویق در نظر گرفته شود.
  • معلم باید آمادگی لازم را جهت بررسی پاسخ‌های نادرست و اثبات پاسخ‌های درست و کاملاً درست داشته باشد.




طبقه بندی: دانستنی ها، روانشناسی، آموزشی، تربیتی،

تاریخ : چهارشنبه 22 بهمن 1393 | 06:21 ب.ظ | نویسنده : قبول | نظرات

مهارت‌های پرسش در کلاس درس (1)


مهارت‌های پرسش در کلاس درس (1)

اهمیت پرسش

تمام تدریس و یادگیری، در هنر سوال کردن نهفته است. (هامیلتون)

پرسش یکی از ساده‌ترین و رایج‌ترین مهارت‌ها در تعامل‌های اجتماعی است؛ پرسش نوعی مطالبه اطلاعات می‌باشد. کودکان برای شناخت اطراف خود و نیز کشف پدیده‌های مختلف از پرسش استفاده می‌کنند؛ همچنین معلم‌ها برای ارزیابی تحصیلی شاگردان از پرسش بهره می‌برند. پرسش نقش مهمی در یادگیری و رشد بازی می‌کند؛ لذا معلمان به این امر از بدو ورود دانش آموزان در مدرسه جهت یادگیری موثر استفاده می‌کنند. مهم‌ترین عامل موفقیت معلم این است كه به تمامی جوانب موضوع مورد تدریس خود به طور كامل مسلط و در تدریس صاحب نظر باشد. در صورتی آموزگار این شرط اساسی را دارا باشد می‌توان امیدوار بود كه تمامی نقایص دیگر را برطرف می‌نماید و یك معلم نمونه می‌گردد. اما در صورت فقدان یا نقصان این شرط اساسی به هیچ وجه نمی‌تواند كار تعلیم را به سطح مطلوبی برساند. لازم به ذكر است كه مطالعه کتاب‌ها، مجلات و مطالب مختلف مربوط به درس و کمک گرفتن از معلمین با تجربه‌ای كه همان درس را قبلاً تدریس کرده‌اند می‌تواند در این زمینه بسیار موثر باشد.

اما، یکی از مهم‌ترین دلایل بی رغبتی بچه‌ها به سوال معلم ناشی از ترس در مقابل واکنش‌های منفی همکلاسی ها می‌باشد. باید دانست، در کلاس به علت آن که پرسشگر پاسخ سوال را می‌داند استرس شاگردان افزایش می‌یابد و اضطراب زیاد می‌تواند به فرایند یادگیری و نگرش دانش آموز نسبت به معلم آسیب برساند؛ در چنین شرایطی ممکن است تعامل شکل عادی خود را از دست بدهد. بنابراین معلم باید به این مسئله هنگام پرسش از شاگردان توجه نماید و با ایجاد جوی صمیمی و دوستانه، تعامل با بچه‌ها را افزایش دهد.

 

کارکردهای پرسش

مهارت‌های پرسش در کلاس درس (1)

 

حتماً از خود می‌پرسید که بالاخره کارکردهای پرسش معلمان چیست؟ شاید بگویید اگر شاگردی نخواهد درس بخواند معلم هیچ کاری نمی‌تواند انجام دهد و برای چنین بچه‌هایی هم مهم نیست که چه نمره‌ای بگیرند. دانش آموزی هم که درس می‌خواند نیاز به پرسش ندارد چون خودش درس خواندن را دوست دارد و نمرات خوبی هم می‌گیرد!؟

 

ولی معلمان می‌توانند با ایجاد جوی صمیمی در کلاس و حس رقابتی دوستانه همه دانش آموزان را مشتاق پاسخ دادن به سوالات نمایند. چرا که یکی از راه‌های مهم برای یادگیری مطالب درسی طرح پرسش است، این گونه درس مرور می‌شود و شاگردان با اِشکال درسی یکدیگر آشنا می‌شوند؛ چه بسا چنین مُشکلات درسی برای اکثر آنان پیش آمده و قادر به پرسیدن نشده باشند. پرسش دقت دانش آموزان را بالا می‌برد، با نمونه سوالات آشنا می‌شوند و...

بنابراین، می‌توان کارکردهای پرسش در کلاس درس را بدین شرح مطرح ساخت:

  1. کسب اطلاع از مطالعه روزانه دانش آموزان.
  2. کنترل تعامل بین معلم و شاگرد.
    مهارت‌های پرسش در کلاس درس (1)
  3. ایجاد علاقه و تحریک حس کنجکاوی بچه‌ها.
  4. تشخیص مشکلات درسی دانش آموزان.
  5. به حداکثر رساندن فعالیت کلاسی بین شاگردان.
  6. ارزیابی میزان اطلاعات پاسخ دهندگان از آموزه‌های درسی.
  7. تقویت تفکر دانش آموزان.
  8. تشویق بچه‌ها به مشارکت در بحث‌های کلاسی و ارزشمند بودن شرکت آنان.
  9. جلب توجه دانش آموزان و افزایش تمرکز آن‌ها با طرح سوالات ناگهانی.
  10. تشویق شاگردان برای ارزیابی دیدگاه‌های همکلاسی ها.
  11. مرور دروس گذشته و آشنایی با مباحث دروس بعد.






طبقه بندی: دانستنی ها، روانشناسی،

تاریخ : یکشنبه 19 بهمن 1393 | 06:20 ب.ظ | نویسنده : قبول | نظرات

چرا دانش آموزان درس را فراموش می کنند؟

بسیاری از دانش آموزان از اینکه درس ها را فراموش می کنند گله مند هستند.
اما چرا آنها درسهایی را که ادعا می کنند یاد گرفته اند فراموش می کنند؟
آیا آنها قدرت و توانایی لازم را برای یادگیری ندارند؟
چگونه می شود آنها فراموشی خود را به حداقل برسانند؟


ادامه مطلب

طبقه بندی: تربیتی، آموزشی، روانشناسی، دانستنی ها،

تاریخ : چهارشنبه 27 اسفند 1393 | 10:57 ق.ظ | نویسنده : قبول | نظرات

  کودکانتان را با آب بازی خلاق کنید !!
کودکانتان را با آب بازی خلاق کنید !!
بازی با آب یکی از بهترین، اساسی ترین و لذت بخش ترین کارهایی است که کودکان انجام می دهند. آب جذبه ای سحرآمیز برای آنها دارد . کودکی که با آب بازی می کند، در حال یادگیری علت و معلول گرما و سرما، جاری شدن و فرو رفتن در زمین است. این کودک پس از آنکه به عنوان موجودی کوچک در دنیایی بزرگ، یک روز سخت را پشت سر گذاشت، با آب بازی آرامش می یابد .

آب بازی باعث تسکین عصبانیت های کودک شده و کودک از طریق آن از ناراحتی ها، فشارها و تنش ها رهایی یافته و احساس آرامش می کند. چون کودکان آب بازی را بسیار دوست دارند از این طریق می توان مفاهیم و مطالب بسیاری را به آنها آموخت و موجبات رشد مهارت ها و توانایی های مختلف آنها را فراهم ساخت .


ادامه مطلب

طبقه بندی: تربیتی، آموزشی، روانشناسی،

تاریخ : یکشنبه 25 اسفند 1392 | 02:35 ب.ظ | نویسنده : قبول | نظرات
تاریخ : شنبه 24 اسفند 1392 | 05:15 ب.ظ | نویسنده : قبول | نظرات

نقش تقویت كننده ها در آموزش

تقویت كننده مثبت ایده آل تقویت كننده ای است كه زمانی مربی در امر تغییر رفتار ناشایست دانش آموز، آن را بكار گیرد هم رفتار نابهنجاردر دانش آموز خاموش شود و هم رفتارمطلوب و بهنجار جایگزین رفتار ناشایست دانش آموز شود و دانش آموز از انجام رفتار بهنجار لذت ببرد.

 

تقویت كننده های مثبت و منفی:

نقش تقویت کننده ها در آموزشتقویت مثبت با استفاده از تقویت كننده های پته ای، جایزه و بیان جملات تحسین برانگیز ( آفرین، خیلی خوبه، تو همیشه الگوی دوستانت هستی و. . . ) موثرترین روش افزایش توجه و علاقه در دانش آموزان مقاطع پایین تحصیلی به ویژه مقطع ابتدایی می باشد. اما گاهی اوقات تقویت منفی (مثلا عدم توجه به دانش آموز ی كه پرحرف است یا محروم كردن دانش آموز از بازی های مورد علاقه اش و. . . ) در اصلاح رفتار نابهنجار دانش آموزان سركش موثر واقع شده است.



ادامه مطلب

طبقه بندی: تربیتی، آموزشی، روانشناسی، دانستنی ها،

تاریخ : جمعه 23 اسفند 1392 | 01:04 ب.ظ | نویسنده : قبول | نظرات
تصویر: برگرفته از سامانه مجله تایم |  Heleen Sitter / Getty Images


تلویزیون روشن، حتی اگر کودک تماشا نمی کند، آثار منفی شناختی دارد 


 

کریسشین ساینس مانیتور- پژوهشکده علوم شناختی:]

تلویزیون پس زمینه آن گونه ای که کودکان تلویزیون را تماشا نکرده اما به خاطر روشن بودنش آن را تجربه می کنند با مشکل هایی در زمینه بازی کردن، روابط والدین-فرزند، و عملکردهای شناختی پیوند داده شده است.

مطالعه تازه ای در مجله علمی "پیدیاتریکز" [پزشکی کودکان] چنین القا می کند که کودکان [آمریکایی] در معرض روزانه بیش از چهار ساعت تلویزیون پس زمینه قرار دارند.

[با خود می گویید] می دانیم، می دانیم.  شما همه چیز درباره خطرهای "زمان صفحه" [زمان مقابل صفحه تلویزیون بودن] را شنیده اید، و همه آمارها درباره این که یک نوپا هر روز چه میزان تلویزیون تماشا می کند را می دانید.  (اشاره: در سال 2006، بنیاد خانواده کایزر دریافت که کودکان بین 6 ماهگی تا 6 سالگی به طور متوسط روزانه یک ساعت تلویزیون می بینند، اگرچه مطالعه های تازه تر رقمی بسیار بالاتر را نشان می دهد.)

  http://g.psychcentral.com/news/u/2007/10/childhoodtvlinkedbehavioralproblems.jpg


ادامه مطلب

طبقه بندی: تربیتی، آموزشی، روانشناسی،

تاریخ : دوشنبه 14 بهمن 1392 | 07:20 ب.ظ | نویسنده : قبول | نظرات
تاریخ : چهارشنبه 27 آذر 1392 | 06:40 ب.ظ | نویسنده : قبول | نظرات

تعداد کل صفحات : 4 :: 1 2 3 4

  • آنکولوژی | اخبار وب | تیم بلاگ